Из истории рождения технологии
«Школа развития индивидуальности «Росток» представляет собой систему, включающую определенную концепцию детского развития, соответствующую ей образовательную программу, необходимый набор учебно-методических пособий и материалов.
Технология создавалась на протяжении 20 лет, разрабатываясь во многих школах страны: в Смоленске, во Владивостоке и Приморском Крае, в Москве и Московской области, в Новосибирске, Когалыме.
Эта программа не является калькой или вариантом ни одной из существующих в нашей стране и за рубежом образовательных технологий, а представляет собой оригинальную научно-практическую разработку. Вместе с тем она глубоко укоренена в контекст отечественных научных исследований в области философии, психологии, педагогики, физиологии. В ней использованы многие идеи К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, П.А. Флоренского, М.М. Бахтина, Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, Л.И. Божович, Н.А. Бернштейна, Д.Б. Эльконина, И.М.Сеченова, И.П. Павлова, П.К. Анохина, В.В. Давыдова, и др. Многие идеи концепции и её отдельные технологические звенья отрабатывались в совместной работе и острых дискуссиях с Е.Е. и Г.Г. Кравцовыми, Б.Д. Элькониным, Е.Е. Шулешко, Л.А. Венгером. 

Философско-методологическое, общепсихологическое обоснование и дальнейший мощный импульс к развитию технологии был дан замечательным отечественным психологом А.В.Толстых.
Программа В.В. Степановой «Росток» оказалась по существу практическим воплощением тех представлений о развитии личности и индивидуальности человека, которые разрабатывались Александром Валентиновичем в последние годы его жизни. В результате этого плодотворного взаимопроникновения идей программа «Росток» выстроилась в целостную образовательную систему со своим мировоззрением, своей методологией, своим взглядом на процесс развития личности и индивидуальности человека, своей образовательной технологией. (В.В. Степанова, А.В. Толстых, 1996).

Принципы построения образовательного пространства школы

В современном мире успешное выживание и развитие народов будет определяться количеством людей, групп с позитивной пассионарной направленностью, целью и ценностью которых является сама жизнь. Устремления этих групп должны быть направлены на сохранение жизни и благоприятных условий её протекания.
Единственным условием развития цивилизации является человек, не утративший безусловный рефлекс на необходимость объединения усилий для успешного выживания человечества. Человек, осознающий себя, свои национальные и конфессиональные интересы и способный эффективно действовать на нескольких культурных полях одновременно. Особенно это касается России как многонационального и многоконфессионального государства.
Это требует коренного изменения в организации системы образования. Она изначально должна быть направлена на индивидуально-личностное развитие каждого ученика, на развитие его коммуникабельности, позитивной направленности к окружающим людям, к делу, ответственности перед собой и обществом за принятые и реализованные решения, способного и готового к групповым взаимодействиям для решения социально значимых задач. Реализована эта задача может быть прежде всего через развитие позитивного отношения человека к себе, к обществу, культуре и миру.
Осознание себя мыслящим и чувствующим субъектом действия, осознание своей уникальности и ценности как индивида, в то же время понимание и стремление к социальной сопричастности («я» как часть целого, принадлежащего к виду Homo Sapiens, взятому на определенном витке исторического развития) – всё это позволяет отнестись к себе с уважением и ответственностью за свои поступки и деяния.

Базовой задачей для системы образования является создание условий для становления ценностного отношения к себе и миру.

Это отношение зависит прежде всего от ощущения себя:

• либо отдельной, чувствующей сущностью — и тогда весь мир является средой для удовлетворения твоих потребностей;
• либо частью большего целого (семья, род, корпорация, народ) – это позволяет человеку видеть и действовать более широко, его сознание в этом случае направлено на успешность и сохранение функциональной целостности всей группы.

При осознании себя как части целого народа, человек стремится действовать в направлении целостности всего народа. Данный тип ценностной ориентировки устанавливается последовательно в течение взросления человека.
Для реализации этого весьма важным является способ организации учебной деятельности. Познание законов окружающего мира должно быть организовано как групповая форма детской исследовательской деятельности, в которой взрослый, видя каждого ребёнка и его долю участия в общей деятельности, рассматривает детскую группу как единое целое, которое способно сообща решить проблемно-поисковую задачу. Открытие закономерности является не только реализацией онтологической (смысловой, сущностной) функции, но является результатом совместной деятельности, что придает ценность соучастию, содействию всех членов группы. У каждого ребёнка формируется способность к позитивному общению и содействию в коллективе, а затем и в обществе.
 Онтологическая функция служит основой для становления картины мира, даёт представления о законах бытия, об обществе и о себе. В процессе познания ребенок знакомится и овладевает устоявшимися в культуре значимыми способами деятельности. В момент решения проблемно-поисковых задач ученикам приходится действовать в абсолютно новых для себя условиях, что требует от них порождения новых способов и образцов деятельности. А это, в свою очередь, позволяет научиться действовать творчески.

Таким образом мы реализует четыре базовые задачи, которые определены как задачи ФГОС:

• эмоционально-ценностные установки личности, развитие личности, её ответственности за собственные действия перед собой и обществом, активная личностная позиция;
• личностно наполненные, осмысленные знания;
• способы деятельности культуры;

опыт творческого освоения действительности.

Принципы организации учебной деятельности

В основу принципа построения системы обучения в начальной школе нами была взята эмерджентность, которая позволяет создавать через прямые последовательности овладения навыками культуры новые качества личности ребенка, его психики, которые принято называть когнитивными способностями.

Термин «эмерджентность» (наличие у системы свойств, не присущих составляющим ее элементам) ввел в 1875 году философ Джордж Льюис, хотя явление уже было давно известно людям. На протяжении многих веков человеческое любопытство возбуждал факт возникновения чего-то совершенно нового в сложных системах, причем это никак не следовало из свойств составных элементов системы — и тем удивляло.

Вторым основанием для построения образовательной системы явилась концепция А.Н. Леонтьева о деятельности. Алексей Николаевич обосновал принцип ведущих деятельностей, освоение которых является условием для возникновения психологических новообразований, без возникновения которых невозможно дальнейшее психическое развитие. Ведущие деятельности следуют одна за другой, образуя условия для возникновения последовательности психических новообразований. Ведущие деятельности: общение; предметно-манипулятивная; предметно-орудийная; игровая от индивидуальных до коллективных форм взаимодействия; учебная, как особая форма овладения знаковыми видами деятельности культуры.
Интимно-личностное общение (М. И. Лисина) создает условие для развития ощущений и первичных форм восприятия.

• Государственно-общественный характер школы, который подразумевает активное участие родительского сообщества в жизни школы; оказание помощи в организации образовательной среды;
• Естественно-научный характер содержания образования;
• Педагогический процесс выстроен по принципу политехнизма. Принцип политехнизма предполагает активное, творческое участие школьников в непосредственном наблюдении, экспериментировании, моделировании, а затем и непосредственном участии в производственном процессе.
• Воспитательно-образовательный процесс базируется на субъект-субъектных отношениях учителя и ученика.
• Проблемно-поисковые методы обучения, которые опираются на положение о том, что способность развивается в русле интересной и желанной для ребёнка деятельности, в процессе которой он открывает для себя способы действия, ведущие к успеху. Обобщение эффективных способов действия в окружающей среде ведет к образованию индивидуального алгоритма успешного действия (интуиции). Неэффективные способы действия являются необходимым звеном в накоплении опыта, так как позволяют открыть ребёнку пути, которые ведут к неуспеху.
• Право на ошибку в процессе освоения новых видов деятельности является базовым условием для эффективного становления способности. Эффективные и неэффективные способы действия равно необходимы для становления способности.
• Базовым принципом школы является также комплектование классов по методу случайного отбора с тем, чтобы в каждом классе были и сильные, и средние, и слабые дети. Этот принцип продиктован не только морально-этическими соображениями, не позволяющими авторам исповедовать идеи раздельного и по разным программам обучения детей с разным уровнем развития (вариант – готовности к школьному обучению), но и на данный момент уже доказанной в практике убежденности в том, что именно такой состав класса оптимален для развития как слабых, так и сильных детей. Специально подчеркнем, что для сильного ребенка слабый ребенок даже более важен, чем сильный для слабого, так как позволяет сильному ребёнку в процессе учебной деятельности транслировать собственные гипотезы, обосновывать их, отстаивать свою точку зрения, убеждать слабого в правильности выбранного решения. При проверке правильности выполнения задания сильный ученик должен увидеть не только неточность решения, но и восстановить ход размышления слабого ребёнка, без этого он не сможет объяснить ему, в чем тот ошибается.

Мы предлагаем для размышления не умозрительную модель, а выстраданную десятилетиями, путем практической проверки, образовательную систему, которая оказалась эффективной на современном этапе.